Gérard Lutte,Mario Simoncelli,Pietro Braido,Pietro Gianola – Educare. Storia, filosofia e metodologia dell’educazione. Metodologia didattica e problemi della scuola. Volume 1

Il primo volume si apre con una rapida delineazione epistemologica delle scienze del!’ educazione, che serve anche a inquadrare nel vero significato e nella esatta funzionalità il materiale offerto da tutto il Sommario.

Segue un’essenziale sintesi storica, che pure con la necessaria brevità fissa i momenti principali – concretati in correnti o figure di rilievo – dello sviluppo nel tempo dei problemi e delle idee pedagogiche. Negli Elementi di filosofia dell’educazione sono presentati in forma sintetica i temi essenziali della problematica pedagogica, enucleati e risolti secondo una visione teoretica realistico-classica. Il problema pedagogico e didattico nelle sue istanze pratiche e nelle sue indefinite espressioni è adombrato nelle rispettive Metodologie, le quali pur non potendo ovviamente sodisfare alla complessità delle richieste tentano, tuttavia, di non trascurare nessuna delle fondamentali componenti del problema educativo: l’aspetto sistematico e insieme quello evolutivo, ambientale, istituzionale, tipologico. Nel settore didattico feconde integrazioni saranno rese possibili dall’esperienza, dalla sperimentazione, dal!’ esercizio concreto e realistico. Anche i rapidi cenni di legislazione e organizzazione scolastica potranno recare un apprezzabile contributo alla formazione del pedagogista, rappresentando un’interpretazione e applicazione ad una situazione particolare e concreta, quella italiana, dei principi del diritto educativo e scolastico.

INDICE:

• INTRODUZIONE ALLE SCIENZE DELL’EDUCAZIONE di Pietro Braido
  • Cap. I – IL FATTO EDUCATIVO
    • 1. Nella storia
    • 2. Nel pensiero
    • 3. Nel linguaggio
  • Cap. II – IL SAPERE PEDAGOGICO
    • 1. Alcune opinioni
    • 2. Educazione e scienza
    • 3. Il sistema del sapere pedagogico
  • Nota bibliografica
• INTRODUZIONE
• LINEAMENTI DI STORIA DELLA PEDAGOGIA di Mario Simoncelli
  • 1. Storia della pedagogia e dell’educazione
  • 2. Fasi precipue della storia della pedagogia e dell’educazione
  • Cap. I – LA PAIDEIA GRECA .
    • 1. Cultura, pedagogia, educazione greca
    • 2. Omero e l’educazione greca
    • 3. Esiodo
    • 4. Sparta e l’areté militare .
    • 5. La democrazia ateniese – Influsso pedagogico sociale dei Sofisti
    • 6. Umanesimo socratico
    • 7. Cultura filosofica e educazione sociale platonica
    • 8. Aristotele
    • 9. Pedagogia e cultura retorica – Isocrate
    • 10. Pedagogia ellenistica
    • 11. Conclusioni sulla pedagogia greca
  • Cap. II – HUMANITAS ROMANA
    • 1. Cultura, pedagogia, educazione romana
    • 2. L’orator e l’« humanitas » romana
    • 3. Le scuole
    • 4. I maestri della pedagogia romana
    • 5. Due considerazioni conclusive
  • Cap. III – CRISTIANESIMO E PEDAGOGIA
    • 1. Ciò che la filosofia non potè dare
    • 2. Pedagogia del Vangelo e pedagogia cristiana
    • 3. La Chiesa educatrice dell’umanità .
    • 4. Educazione e scuola nei primi secoli del Cristianesimo
      • a) Chiesa e famiglia
      • b) La scuola e i classici
      • e) Scuole monastiche e scuole catechetiche superiori
      • d) I Padri della Chiesa: dimensione pedagogica della loro opera
    • 5. L’Opera della Chiesa e la cultura nel Medio Evo
      • a) La crisi dei secc. VI-VIII
      • b) Rinascita carolingia
      • e) Il clero e la scuola
      • d) L’Università
      • e) La Cavalleria
      • f) Pedagogia medioevale
  • Cap. IV – PEDAGOGIA UMANISTICO-RINASCIMENTALE
    • 1. Classicismo e umanesimo
    • 2. Cultura e educazione umanistica
    • 3. Teorici della pedagogia umanistica
    • 4. Scuole e educatori
    • 5. Umanesimo e pedagogia cattolica
      • a) Umanesimo o Cristianesimo?
      • b) Riforma, Controriforma e pedagogia umanistica
      • e) La Compagnia di Gesù
      • d) S. Giuseppe Calasanzio e le Scuole Pie .
      • e) Altri rappresentanti della pedagogia cattolica
    • 6. Reazione alla decadenza umanistica .
  • Cap. V · REALISMO E DISCIPLINARISMO PEDAGOGICO
    • 1. La corrente realistica in Pedagogia
      • a) Scienza e Pedagogia
      • b) Amos Comenius
      • c) John Locke
    • 2. Pedagogia Disciplinare
      • a) Realismo Cartesiano
      • b) Oratoriani e Portorealisti
      • C) S. Giovanni Battista de la Salle e i Fratelli delle scuole cristiane
    • 3. Fénelon e l’educazione femminile 
  • Cap. VI – DALL’ILLUMINISMO AL ROMANTICISMO PEDAGOGICO
    • 1. Gian Giacomo Rousseau
    • 2. Enrico Pestalozzi
    • 3. Federico Froebel
    • 4. A. Necker de Saussure
    • 5. Padre Gregorio Girarci
    • 6. G. F. Herbart e la pedagogia scientifica
    • 7. Il B. Marcellino Champagnat e i Fratelli Maristi
  • Cap. VII – PEDAGOGISTI E EDUCATORI DELL’OTTOCENTO ITALIANO
    • 1. Giuseppe Mazzini
    • 2. Ferrante Aporti e gli Asili d’infanzia m Italia
    • 3. Raffaello Lambruschini
    • 4. Antonio Rosmini
    • 5. S. Giovanni Bosco e il metodo preventivo
    • 6. Il Positivismo pedagogico
  • Cap. VIII – SCUOLA E PEDAGOGIA NEL SEC. XX
    • 1. Reazione al Positivismo – La Pedagogia Idealistica
    • 2. Attivismo pedagogico
    • 3. Il maestro dell’Attivismo americano: John Dewey
    • 4. Giorgio Kerschensteiner e l’attivismo oggettivo
    • 5. Adolfo Ferrière e la scuola attiva
    • 6. Educazione Attiva in Italia – Maria Montessori
    • 7. Rosa e Carolina Agazzi
    • 8. Attivismo Cristiano
  • Cap. IX – CENNI DI PEDAGOGIA RUSSA
    • 1. Leone Tolstoi precursore russo della scuola nuova
    • 2. Pedagogia e Scuola sovietica
    • 3. Anatolij Vassilievic Lunaciarskij
    • 4. Pavel Petrovic Blonskij
    • 5. Anton Siemionovic Makarenko
  • Indicazioni Bibliografiche
• INTRODUZIONE
• ELEMENTI DI FILOSOFIA DELL’EDUCAZIONE di Pietro Braido
  • • 1. I presupposti teoretici della filosofia dell’educazione
    • 2. Filosofie dell’educazione del nostro tempo
    • 3. Prospetto riassuntivo
  • Cap. I – IL FINE DELL’EDUCAZIONE
    • 1. Opinioni
    • 2. «Formazioni» e educazione
    • 3. Il mestiere di uomo
    • 4. L’organismo delle virtù fine dell’educazione
  • Cap. II – LE ARTICOLAZIONI DEL FINE DELL’EDUCAZIONE
    • 1. Disciplina interiore. La tèmperanza
    • 2. Ardimento regolato. La fortezza
    • 3. La socialità virtuosa. La giustizia
    • 4. La « testa ben fatta » e la saggezza di vita. La prudenza
    • 5. Le « parti » tradizionali dell’educazione
  • Cap. III – « DISCIPLINA » O DEI SUSSIDI ESTRINSECI ALL’EDUCAZIONE
    • 1. I titolari naturali dell’ « officium » educativo
    • 2. I diritti del fanciullo
    • 3. Lo Stato e l’educazione
    • 4. Gli educatori delegati
    • 5. La Chiesa e il diritto educativo
    • 6. La « disciplina » virtù al servizio dell’ « offìcium » educativo
  • Cap. IV – IL RAPPORTO EDUCATIVO
    • 1. Il problema
    • 2. Excursus storico
    • 3. L’educando
    • 4. I « signa »
    • 5. L’educatore
    • 6. L’Educatore divino
    • 7. Necessità metafisica dell’educazione
    • 8. Limiti dell’educazione
  • Cap. V – IL METODO EDUCATIVO
    • 1. Il problema filosofico del metodo educativo
    • 2. I «momenti» essenziali del metodo educativo
    • 3. I « momenti » dell’educazione nella « condizione » dell’infanzia
  • Cap. VI – INTEGRAZIONI CRITICHE
    • 1. Autoeducazione e etereoeducazione
    • 2. Autorità e libertà
    • 3. Disciplina, premi e castighi
    • 4. Educazione materiale e educazione formale
    • 5. Educazione negativa e educazione positiva
    • 6. Pedagogia dell’interesse e pedagogia dello sforzo
    • 7. Attivismo realistico e principi di metodo
  • Nota Bibliografica
• METODOLOGIA EDUCATIVA di Pietro Gianola
  • • Pedagogia sistematica
    • Bibliografia
  • Cap. I – EDUCAZIONE FISICA
    • 1. Nel piano educativo
    • 2. Elementi materiali dell’E. F.
    • 3. I compiti dell’E. F.
    • 4. Mezzi e metodi generali dell’E. F.
    • 5. Metodologia speciale dell’E. F.
  • Bibliografia
  • Cap. II – EDUCAZIONE COGNITIVA
    • 1. Nel piano educativo
    • 2. Funzioni, compiti e contenuti dell’E. C.
    • 3. Qualità dell’E. C.
    • 4. Cura e stimolo dello sviluppo cognitivo
    • 5. Direzione formatrice dell’E. C.
    • 6. Direzione correttiva
  • Bibliografia
  • Cap. III – EDUCAZIONE MORALE
    • 1. Nel piano educativo
    • 2. Quadro critico delle metodologie dell’E. M.
    • 3. Metodologie e processo psicologico-morale
    • 4. Piano organico di E. M.
  • Bibliografia
  • Cap . IV – EDUCAZIONE SOCIALE
    • 1. Nel piano educativo
    • 2. Fasi dell’educazione sociale generale
    • 3. Fattori agenti di E. S ..
    • 4. Problemi particolari di E . S.
  • Bibliografia
• Pedagogia evolutiva
• Bibliografia
  • Cap. I – EDUCAZIONE DEL FANCIULLO
    • 1. Premesse all’educazione
    • 2. I primi tre anni
    • 3. La prima autonomia
    • 4. Dai tre anni ai sei
    • 5. L’educazione in una seconda fase di passaggio verso i sette anni
  • Bibliografia
  • Cap. II – EDUCAZIONE DEL RAGAZZO
    • 1. Approfittare della stabilità
    • 2. Sostenere il processo della ragione
    • 3. Aiutare il progresso sociale
    • 4. Combattere la mediocrità morale
    • 5. Problemi di un’età di transizione
  • Cap. III – EDUCAZIONE DELL’ADOLESCENTE
    • 1. Cura dello sviluppo fisico
    • 2. Cura dello sviluppo intellettuale
    • 3. Rapporto educativo con l’adolescente
    • 4. Formazione morale
    • 5. Verso una religiosità personale
    • 6. Verso un nuovo equilibrio tendenziale affettivo
  • Cap. IV – EDUCAZIONE DEL GIOVANE
    • 1. Problemi pedagogici di preservazione e di ricupero
    • 2. Verso la nascita e la crescita dell’adulto maturo
    • 3. Una formula cristiana dell’educazione giovanile
    • Bibliografia
• Pedagogia mesologica
  • Cap. I – FAMIGLIA EDUCATRICE
    • 1. L’ambiente familiare
    • 2. Preparazione e modi d’influsso
    • 3. Ambiente istruttivo, morale, religioso
  • Bibliografia
  • Cap. II – EDUCAZIONE COLLEGIALE
    • 1. Premessa
    • 2. L’internato
    • 3. Il collegio di don Bosco
    • 4. Altre forme di educazione collegiale
    • 5. Forme speciali
      • a) L’orfanotrofio
      • b) Colonie, soggiorni, campeggi
  • Bibliografia
  • Cap. III – MOVIMENTI E OPERE GIOVANILI
    • 1. Origine e validità
    • 2. L’oratorio
    • 3. L’Azione Cattolica Giovanile
    • 4. Lo scoutismo
    • 5. Gruppi giovanili
    • 6. Gruppi, associazioni, circoli interni
  • Bibliografia
  • Cap. IV – I MEZZI DELL’EDUCAZIONE
    • 1. La disciplina
    • 2. L’assistenza come presenza educatrice
    • 3. Comandi, correzioni, premi e castighi
    • 4. Direzione e autodirezione
    • 5. Lettura, radio, cinema, teatro, televisione
    • 6. Divertimenti creativi
    • 7. La ginnastica
    • 8. Lo sport
    • 9. Il gioco
    • 10. Problemi educativi comuni della ginnastica, dello sport, del gioco
  • Bibliografia
  • Cap V – EDUCAZIONE DEI RAGAZZI DIFFICILI
    • 1. Linee generali di azione
    • 2. Le principali difficoltà
  • Bibliografia
  • La scelta della professione di G. Lutte
    • 1. Importanza della scelta
    • 2. Come avviene la scelta
      • a) Sviluppo vocazionale
      • b) Fattori che influiscono sullo sviluppo vocazionale
    • 3. Orientamento vocazionale
      • a) Teorie dell’orientamento
      • b) Realizzazioni
  • Conclusione
• ORIENTAMENTI ED ESPERIENZE DELLA DIDATTICA MODERNA di Renzo Titone
  • Cap. I – SIGNIFICATO E STORIA DEL RINNOVAMENTO DIDATTICO CONTEMPORANEO
    • 1. Tradizionalismo o Attivismo?
    • 2. Maturazione storica del movimento
    • 3. Principi fondamentali dell’educazione nuova
  • Cap. II – I FAUTORI DELLA NUOVA DIDASSI
    • 1. Adolphe Ferrière
    • 2. William Heard Kilpatrick
    • 3. Giuseppe Lombardo Radice
    • 4. Angelo Patri
    • 5. Ovide Decroly
    • 6. L’Ecole des Roches
    • 7. Le sorelle Agazzi
    • 8. Maria Montessori
  • Cap. IlI – ORIENTAMENTI FONDAMENTALI DEL MOVIMENTO DIDATTICO CONTEMPORANEO
    • 1. Didassi intuitiva
    • 2. Didassi puerocentrica
    • 3. Didassi unitaria
    • 4. Didassi individualizzatrice
    • 5. Didassi socializzatrice
    • 6. Giudizio sulla didattica contemporanea
  • Indicazioni bibliografiche
• PRINCIPI GENERALI DI METODOLOGIA DIDATTICA di Renzo Titone
  • Cap. I – DIDATTICA E EDUCAZIONE INTELLETTUALE
    • 1. La didattica
    • 2. Concetto e funzione dell’educazione intellettuale
    • 3. Fattori dell’educazione intellettuale
    • 4. Principi metodologici generali
  • Cap. Il – LINEAMENTI GENERALI DI DIDATTICA ATTIVA
    • 1. Fisionomia di una classe attiva
    • 2. Individualizzazione del metodo
    • 3. La socializzazione didattica
  • Cap. III – LA COOPERAZIONE DIDATTICA COME ASSE DELL’INSEGNAMENTO
    • 1. Il valore dell’« autoattività » didattica
    • 2. La funzione attiva della motivazione, dell’interesse e della gradnione
    • 3. La cooperazione didattica e la capacità autonoma dell’allievo
  • Cap. IV – IL PROGRAMMA: CONCENTRAZIONE E DISTRIBUZIONE
    • 1. La concentrazione del programma
    • 2. La « distribuzione » del programma
  • Cap. V – MODALITÀ DELL’INSEGNAMENTO
  • Cap. VI – LA LEZIONE
    • 1. Schema essenziale di « lezione »
    • 2. L’esercizio del sapere
    • 3. L’interrogazione
  • Cap. VII – METODOLOGIA DELLO STUDIO INDIVIDUALE
    • 1. Un buon metodo di lettura
    • 2 . Il prendere appunti
    • 3. L’uso dei libri della biblioteca
    • 4. L’uso del tempo
  • Indicazioni bibliografiche
  • Cap. III – ORIENTAMENTI FONDAMENTALI DEL MOVIMENTO DIDATTICO CONTEMPORANEO
    • 1. Didassi intuitiva
    • 2. Didassi puerocentrica
    • 3. Didassi unitaria
    • 4. Didassi individualizzatrice
    • 5. Didassi socializzatrice
    • 6. Giudizio sulla didattica contemporanea
  • Indicazioni bibliografiche
• PRINCIPI GENERALI DI METODOLOGIA DIDATTICA di Renzo Titone
  • Cap. I – DIDATTICA E EDUCAZIONE INTELLETTUALE
    • 1. La didattica
    • 2. Concetto e funzione dell’educazione intellettuale
    • 3. Fattori dell’educazione intellettuale
    • 4. Principi metodologici generali
  • Cap. Il – LINEAMENTI GENERALI DI DIDATTICA ATTIVA
    • 1. Fisionomia di una classe attiva
    • 2. Individualizzazione del metodo
    • 3. La socializzazione didattica
  • Cap. III – LA COOPERAZIONE DIDATTICA COME ASSE DELL’INSEGNAMENTO
    • 1. Il valore dell’« autoattività » didattica
    • 2. La funzione attiva della motivazione, dell’interesse e della gradazione
    • 3. La cooperazione didattica e la capacità autonoma dell’allievo
  • Cap. IV – IL PROGRAMMA: CONCENTRAZIONE E DISTRIBUZIONE
    • 1. La concentrazione del programma
    • 2. La « distribuzione » del programma
  • Cap. V – MODALITÀ DELL’INSEGNAMENTO
  • Cap. VI – LA LEZIONE
    • 1. Schema essenziale di « lezione »
    • 2. L’esercizio del sapere
    • 3. L’interrogazione
  • Cap. VII – METODOLOGIA DELLO STUDIO INDIVIDUALE
    • 1. Un buon metodo di lettura
    • 2 . Il prendere appunti
    • 3. L’uso dei libri della biblioteca
    • 4. L’uso del tempo
  • Indicazioni bibliografiche

Periodo di riferimento: 1950 – 1962

Istituzione di riferimento:
Facoltà di Scienze dell’Educazione UPS